انواع اختلال خواندن – مرکز اختلالات یادگیری 

پژوهشگران پیشرفت قابل توجهی در درک تمام انواع ناتوانی خواندن داشته اند (Fletcher et al.، 2007). برای اهداف تحقیق، کودکان با “خواندن ضعیف” ممکن است همه کسانی باشند که نمره کمتر از 30 درصد در مهارت خواندن اساسی دارند.

در میان همه کسانی که خواندن ضعیفی دارند، حدود 70-80 درصد با تشخیص دقیق و صحیح کلمات مواجه هستند که با ضعف در پردازش واژگان، اغلب همراه با مشکلات روانشناختی و درک صحیح است. این دانش آموزان یادآور مکالمه صوتی، کلما، و املا بودن با مشکل روبرو هستند. اصطلاح دیسلکسی اغلب به این گروه اعمال می شود.

10 تا 15 درصد دیگر از افرادی که ضعف در خواندن دارند با علائمی در لغت نامه و خواندن متن بسیار آهسته به نظ میرسند.

آنها دارای نقاط ضعف خاصی با سرعت تشخیص کلمه و یادآوری خودکار املای کلمه هستند، گرچه نسبت به  واج شناختی و سایر مهارت های واج شناختی آگاهی نسبتا خوبی دارند.

آنها در رسیدن به رسمیت شناختن خودکار کلمات به واسطه دیدن دچار مشکل شده اند و تمایل دارند تا به صورت فونتیکی بخوانند.

بعضی از آنها معتقدند که یکی از مشکلات اساسی در زمان بندی یا سرعت پردازش است و دیگران پیشنهاد می کنند که در پردازنده ی رسانشی یک کسری خاص وجود دارد که بر حافظه و فراخوانی توالی دقیق  حروف تاثیر می گذارد.

با این حال 10 تا 15 درصد از خوانندگان فقیر به نظر می رسد کلمات را بهتر از آنچه که می توانند معانی گذر را درک کنند.
به نظر می رسد افراد با خواندن ضعیف در رمز گشایی کلمات بهتر از درک معانی کلمات عمل می کنند .
مشکلات آنها ناشی از اختلالات استدلال اجتماعی، استدلال کلامی انتزاعی یا درک زبان است.

زیر شاخه های اختلال خواندن :

درک و فهم زبان

سرعت نام گذاری

ضعف در واج شناسی

محققان در حال حاضر پیشنهاد می کنند که سه نوع ناتوانی در خواندن وجود دارد که اغلب با یکدیگر همپوشانی دارند اما می توانند جداگانه و متمایز هم باشند:

ضعف در واج شناختی، به دنبال یک مشکل اصلی در سیستم پردازش واج شناختی زبان شفاهی است.
سرعت پردازش / نقص پردازش ، بر سرعت و دقت تشخیص لغات چاپ شده تاثیر می گذارد (همچنین به نام مشکل سرعت نامیدن یا مشکل فلانی).
ضعف در درک، اغلب همزمان با دو نوع اول از مشکلات، اما به طور خاص در کودکان مبتلا به معلولیت های اجتماعی-زبانی (به عنوان مثال، طیف اوتیسم)، ضعف واژگان، اختلالات یادگیری زبان عمومی و مشکلات یادگیری است که بر استدلال انتزاعی و تفکر منطقی تأثیر می گذارد.

اگر یک دانش آموز دچار نقص برجسته و خاص در پردازش واژگان یا سریع (پردازش نامگذاری) باشد، گفته می شود که آنها دارای یک مشکل در شناسایی کلمه هستند.

گفته می شود که اگر آنها ترکیبی از ضعف واژگانی و سرعت نامگذاری را داشته باشند، آنها دارای کسری دوگانه هستند (Wolf & Bowers، 1999).

مشکلات مرتبط و همزمان در کودکان دارای اختلال  خواندن اغلب عبارتند از:

ضعیف گرفتن مداد و شکل حروف
مشکلات توجه
اضطراب
اجتناب از کار
کنترل ضعیف
افسردگی؛
مشکلات با درک زبان گفتاری و

سردرگمی نشانه های ریاضی و فرآیندهای محاسباتی.

حدود 30 درصد از تمام کودکان مبتلا به نارساخوانی اختلال بیش فعالی کمبود توجه (ADHD) دارند.

منبع 

مریم عبداللهی 

روانشناس و نوروتراپیست 

درمانگر تخصصی اختلالات یادگیری